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生活情景模擬—醫院篇

48人瀏覽 上傳時間:2017-12-05 08:05:38

huanglong

河北 - 保定

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(老師模擬問診、在量體溫)


(打試敏針,在消毒


 游戲是兒童成長過程中不可缺少的組成部分,同時游戲對兒童的身體、智力、情感、社會性發展都具有重要的積極作用。目前,國內有許多機構采用了游戲教學的方式,對孤獨癥兒童的社會交往能力進行訓練。本文將從情景游戲、情景游戲與孤獨癥兒童的康復教育、情景游戲在孤獨癥兒童康復教學中的應用、情景游戲教學的結果與思考、及教學建議五個方面簡要介紹如何在培智學校對孤獨癥兒童進行“情景游戲”的康復訓練,培養孤獨癥兒童的社會交往能力及主動溝通能力。

孤獨癥是一種先天大腦功能受損傷引起的廣泛性發育障礙,以嚴重的社交和溝通障礙以及刻板行為、狹隘的興趣和活動為特征。社會交往方面的缺陷是孤獨癥兒童的核心癥狀。他們缺乏社會交往的興趣。多表現為不主動的與父母親近,很難和同齡兒童玩耍,也不能主動的表達自己的想法,喜歡沉浸在自己的世界里, 同時多數孤獨癥兒童伴有嚴重的刻板行為,也影響了正常的社會性發展。

社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環境和社會關系)下逐漸獨立地掌握社會規范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理過程。孤獨癥兒童的社會交往的缺失嚴重影響其融入社會。因此,加強社會交往能力成為學齡期孤獨癥兒童康復課程的核心內容。

(老師在給同學看牙齒)

(測量脈搏)

一、情景游戲

游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求,不同類型的游戲對于兒童身心發展的不同側面具有不同的意義和作用。游戲對于兒童社交的發展也有重要的意義和作用。20世紀90年代臺灣的專家開始運用游戲對孤獨癥兒童進行康復訓練,并取得了可喜的成績。實踐證明,游戲對孤獨癥兒童的康復教育教學過程中起著重要的作用,對孤獨癥兒童的身心發展有著積極的影響。

情景游戲是兒童游戲的一種,是在兒童游戲時,創設一個類似于小劇本的內容。把兒童變成你的小演員,你來當導演,指揮他們玩兒游戲。創設的方法有:故事引入、創設道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語言引導暗示等。

(測量血壓)

二、情景游戲與孤獨癥兒童的康復教育

建構主義者認為,了解存在于環境的互動中,也就是說學習是透過與環境的互動產生的 互動的機會愈多,學習的可能性也就愈大。然而,社會交往障礙是孤獨癥兒童的最大困難,他們大都對周圍的環境漠不關心,教師的巧妙安排,使他們與同伴之間的互動機會增加。目前,孤獨癥兒童在學校的康復教育還無法實現一對一教學,“情景游戲”是以小班教學為基礎,將能力較好的其他類發育遲緩的學生與孤獨癥兒童組成小組,讓能力好的學生陪同孤獨癥兒童加入到情景游戲中,并在特定的情景中發揮自身能力與生活經驗來提示孤獨癥兒童,增強他們社會交往及溝通能力。

(老師在讓寶貝發“啊”,看嗓子是否發炎)

三、“情景游戲”在孤獨癥兒童康復教學中的應用

1.“情景游戲”的主要形式

 “情景游戲”設計的主要形式依據孤獨癥兒童的實際發展情況,并依據學?,F有教學及學生情況而定。多以設計一個仿真的生活學習情景,讓學生以真實表演的形式呈現,在此基礎上加入不同的教學目標及符合事實的情景變化。在課堂上,讓學生自行發揮,依據要求完成任務。

2.“情景游戲”中同伴的作用

在情景教學的過程中,孤獨癥兒童的同伴(非孤獨癥或功能比其好的兒童)起著至關重要的作用。同伴在游戲中要幫助、鼓勵、引導孤獨癥兒童加入到隊伍中,協助孤獨癥兒童完成任務。并同孤獨癥兒童分享成功后的喜悅。

3.“情景游戲”中老師的作用

情景教學中老師要充分發揮引導的作用,在實施教育教學目標的過程中,給孩子一些時間對任務進行討論及理解,由教師引導學生之間相互學習,相互關注、相互分享經驗、相互照顧,共同完成任務。這個過程需要無數次的重復,同時做出適當的變化。記錄好課堂上學生的游戲情況,及時調整教學目標。與此同時,老師在一個情景設置之前,需要對課程的參與者進行全面的評估,包括認知、語言、感知覺、溝通方式等一系列能力,正確的設定教學目標及教學內容。

4.相互協作,激發主動溝通的意識

在孤獨癥孩子的康復教育訓練中,需要教師引導孩子們互相關注、互相協助,利用強調性語言,隨時提醒他們。使孤獨癥兒童在整個游戲中享受快樂,產生主動參與的意識。在此基礎上,做適當的情景及同伴的變化,讓孤獨癥兒童在出現差異時主動尋找老師或同伴溝通。

(老師在用聽診器聽寶貝的心肺,讓寶貝深呼吸,讓寶貝懂得什么叫深呼吸。)

四、“情景游戲”教學的結果與思考

通過課程的實施,孤獨癥兒童在遵守社會規則方面和主動溝通方面的能力都有了很大程度的提高。孤獨癥兒童在游戲初期并不愿意參與或靠近,會出現逃避、攻擊、哭鬧、甚至刻板行為加深等情緒和行為問題,老師采用社交故事、圖片提示等方法把游戲的過程提前講給其聽,減少游戲過程中學生出現的不良情緒問題。逐漸孤獨癥兒童會在老師和同伴的引導下配合著完成任務,并可以與同伴一同分享獎勵。最后,會在老師改變教學環境沒有提前提示的情況下,主動尋找同伴或老師來完成布置的目標,且后期會在完成任務后主動找老師交換強化物(獎勵)。

在孤獨癥康復教育中,“情景游戲”運用稍有不慎,會使課堂氣氛得不到很好調控,達不到預期效果。尚有以下問題值得進一步思考。首先,同伴的數量到底是多個好還是一至兩個為優現在還沒有肯定的答案。在課堂教學中要不斷做好記錄,依據孤獨癥兒童的情緒和情景變化的需要及時的增減同伴的數量。其次,情景游戲中老師的引導要適度,提示過多就失去了訓練目標的初衷,提示過少可能就無法完成原定目標。因此,備課成為重中之重,老師還要在課堂上隨機應變。再次,情景游戲應加入一定的競爭性和區別強化,這樣可以讓孤獨癥兒童感受到競爭過程的樂趣,從而主動參與游戲。最后,情景變化要逐步進行,不可操之過急影響到之前訓練出的能力。

(模擬給寶貝打針,很乖的小美女,安靜的等待,不懼怕

五、教學建議

1.在培智學校對孤獨癥兒童的康復教學,應充分利用學校里其他類型的學生,尤其是社交能力較好的學生,請他們與孤獨癥兒童組成小組,成為同伴,一同完成訓練目標。這樣孤獨癥學生可以在教學的過程中通過與同伴的合作或是模仿來增強社會交往能力,及主動溝通的能力。

2.在制度計劃以前,要對學生的基本情況進行詳細的評估??梢酝ㄟ^觀察,也可以通過量表的評估,針對孤獨癥兒童的不同情況,找到適合其發展的同伴,設計適合其身心發展的訓練項目。

3.整個教學計劃的實施少不了家長的配合。情景的設置需要同孤獨癥兒童的生活緊密聯系,要在日常生活的基礎上進行劇本的編寫,及變化。而家長是這些資料的直接提供者也是課堂教學的延伸的重要教育及參與者,在課程目標泛化的過程中起著至關重要的作用。

4.做好跟蹤記錄及時調整教學計劃。除了做好前期的評估工作外,還要在課程實施的過程中認真的做好相關記錄,并根據兒童的不同情況做出及時的、適當的調整和相應的變化。

因材施教是中國偉大的教育學家孔子的主張,這是教育的崇高理想。孤獨癥兒童教育也是如此,需要廣大的教育工作者不斷的尋找適合其發展的教學方法。游戲是人類學習生活,娛樂的一種活動,但絕對不是正常兒童的專屬,相反對特殊兒童的發展的影響可能高于正常兒童?!扒榫坝螒颉笔莾和螒虻囊环N方式,同樣成為了增強孤獨癥兒童社會交往能力的一種行之有效的方法。相信通過不斷的努力孤獨癥兒童能夠更好的融入這個社會。讓我們用愛、用耐心來呵護這些“地球上的星星”。

WeChat201***1mp4



融合課上,老師給寶貝們模擬醫院場景,有的寶貝緊張,有的寶貝害怕,有的寶貝淡定,有的寶貝抗拒,老師相信,你們慢慢的這些問題都會克服,之前有上過這節課的家長反饋,寶貝去醫院已經不害怕了,打針也會安靜的等待,不會哭鬧,你們真棒,相信你們慢慢的會懂得更多。



 


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